“老師的詭計(jì)”—— 情景式教學(xué)
在語文作文教學(xué)中,應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫,通過對情境的體驗(yàn),激發(fā)同學(xué)們寫作的興趣及學(xué)習(xí)的深度。作文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會學(xué)生語言組織,結(jié)構(gòu),順序。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動讓學(xué)生真正體會到主題意義及情感。然而,由于小學(xué)生詞匯量和表達(dá)能力有限, 教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是單純的好詞好句灌輸, 學(xué)生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。因此, 為了真正讓語文作文教學(xué)傳承人文之道, 針對小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí),開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。
情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的" 教學(xué)情意場" , 使學(xué)生" 觸景生情" , 領(lǐng)會他人所要表達(dá)的情感, 認(rèn)同他人所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以“挑戰(zhàn)作文一百分”的老師所上的一堂有趣的作文課, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境,即情境導(dǎo)入
師:同學(xué)們,今天老師帶來一樣?xùn)|西,這樣?xùn)|西你們看了一定會非常的喜歡。(此時(shí)老師把一張百元鈔票從錢包里拿了出來,在手中揮了揮,此時(shí)同學(xué)們的興趣一下子就提高了,一開始就營造了很好的課堂氣氛)這一百塊錢對你們來說可是個(gè)很大的數(shù)額。。ù藭r(shí)很多同學(xué)都問老師這個(gè)錢是不是要給學(xué)生的)對了,今天這一百塊錢就是要給你們的,但是可不是那么簡單就能給你們的。ù藭r(shí)老師又拿出兩個(gè)大小不同信封,此時(shí)很多同學(xué)都開始在互相討論)等下,老師會讓你們往后轉(zhuǎn),然后只用聲音判斷這一百元藏在了哪個(gè)信封里,如果三次都答對了的話,老師就把這一百元送給答對的那個(gè)學(xué)生。(同學(xué)都非常的興奮,已經(jīng)有些同學(xué)開始躍躍欲試)但是在游戲的過程中,同學(xué)們要聽清楚老師的問題并且要觀察自己和身邊的同學(xué)的表情,語言,動作變化。
二、參與活動,即情境分析
師:好!那么我們第一輪開始(同學(xué)都非常自覺地往后轉(zhuǎn)過去,老師開始藏鈔票,同時(shí)扯動信封,讓信封發(fā)出不同的聲音)
師:好了,轉(zhuǎn)過來吧,老師已經(jīng)藏好鈔票了,你們覺得在哪個(gè)信封里呢?(同學(xué)們都非常踴躍的舉手,老師喊了幾個(gè)同學(xué)回答)好了,現(xiàn)在我請一個(gè)同學(xué)來揭開謎底(老師邀請了一個(gè)孩子來打開信封,第一輪的錢藏在了小信封里,回答對的同學(xué)十分開心)老師來問一問答對的同學(xué),你們現(xiàn)在的心情怎么樣(老師挑選了幾個(gè)答對的同學(xué)回答了問題)老師再來問一問答錯的同學(xué),你們現(xiàn)在的心情怎么樣(老師挑選了兩個(gè)答錯的同學(xué)回答了問題,并且將同學(xué)們不同的心情板書在了黑板上)看來很多同學(xué)都掌握了技巧了。
師:現(xiàn)在我們開始第二輪,同學(xué)們都轉(zhuǎn)過去,不要偷看(同學(xué)都非常自覺地往后轉(zhuǎn)過去,老師開始藏鈔票,同時(shí)扯動信封,讓信封發(fā)出不同的聲音)好了,大家都轉(zhuǎn)過來,同學(xué)們再來猜一猜我把錢藏在了哪個(gè)信封里呢?(此時(shí)同學(xué)們都開始討論起來)我來問一問同學(xué)們的觀點(diǎn)(老師喊了幾個(gè)同學(xué)回答了自己的觀點(diǎn))。我來請一個(gè)說是錢藏在大信封里的同學(xué)來揭開謎底(老師請了一個(gè)同學(xué)打開信封,原來錢真的藏在大信封里)我來問一問你現(xiàn)在的心情怎么樣(同學(xué)回答欣喜若狂)嗯,回答得很好,猜對的同學(xué)現(xiàn)在心里一定十分激動,而猜錯的同學(xué)現(xiàn)在心情怎么樣?(同學(xué)們有的說很失望,有的說失敗乃成功之母)。原來猜錯的同學(xué)現(xiàn)在心情很失落呀!那么我們還有最后一次機(jī)會,看看哪個(gè)聰明小朋友能猜對!
師:現(xiàn)在我們開始最后一輪,同學(xué)們都轉(zhuǎn)過去,不許偷看(同學(xué)都非常自覺地往后轉(zhuǎn)過去,老師開始藏鈔票,同時(shí)扯動信封,讓信封發(fā)出不同的聲音,最后老師將鈔票塞進(jìn)了自己的教案里)好了,轉(zhuǎn)過來吧(此時(shí)同學(xué)都開始講出自己所認(rèn)為的答案)現(xiàn)在來猜猜,到底老師最后把這一百元藏在了哪里呢?(同學(xué)們討論的十分激烈)這是最后一次機(jī)會了,同學(xué)們一定要仔細(xì)哦!我來請一位之前兩次都猜對的同學(xué)回答一下,如果這次你要是猜錯了,你的心情會怎么樣?(同學(xué)回答十分難過)。那你覺得藏在了哪里呢?(旁邊的同學(xué)有的說大信封,有的說小信封,這位學(xué)生開始猶豫不決)那么我來統(tǒng)計(jì)一下,猜大信封的同學(xué)舉手!(全班有一小部分的同學(xué)舉手了)猜小信封的同學(xué)舉手(又有一小部分的同學(xué)舉手了)那么沒舉手的同學(xué)呢,你們覺得錢哪里去了呢?好了,我來請一個(gè)之前都答錯的同學(xué)揭開謎底(學(xué)生上臺打開兩個(gè)信封都沒有一百元,此時(shí)學(xué)生們開始說老師不守信用,老是騙人,有的人文老師錢到底在哪里?)
三、總結(jié)轉(zhuǎn)化,即情境回歸
師:同學(xué)們,老師在游戲開始的之前說過一句話,不知道同學(xué)們現(xiàn)在還記不記得。老師說,同學(xué)們要聽清楚老師的問題,老師之前兩次都是問:錢藏在了哪個(gè)信封里?(立刻有孩子說出了最后一次老師的問題)對了!老師最后一次問的是錢藏在了哪里?老師并沒有說一定是在信封里。。ù藭r(shí)有很多同學(xué)都發(fā)出了懊悔的聲音)看來同學(xué)們并沒有真正的用心去聽!
師:同學(xué)們,老師今天和同學(xué)們做的這個(gè)游戲,你們覺得學(xué)到了什么?(老師請了一個(gè)同學(xué)回答,學(xué)生回答要用心去聽別人的話)對了,在我們的學(xué)習(xí)生活中呀,我們要聽清楚別人講的是什么,要用心去聽,不能墨守成規(guī)!
師:今天,同學(xué)們就要把我們的這次游戲,寫成一篇作文,要把同學(xué)們的表情,自己的心情,學(xué)到的知識都寫進(jìn)作文里,題目自擬。好了,開始動筆吧!
四、總結(jié)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),語文作文教學(xué)的發(fā)展面臨著許多新的挑戰(zhàn),把學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和良好的語言習(xí)慣培養(yǎng)起來,是作文教學(xué)的根本任務(wù)。情境式作文教學(xué)模式適應(yīng)青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,可以凸出作文發(fā)展認(rèn)知、完善人格、陶冶情操的綜合價(jià)值。
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